——美國密西根大學(xué)教授倪軍談中美高等教育
引言
倪軍教授1983年到美國威斯康星大學(xué)留學(xué)，獲得博士學(xué)位。如今，倪軍在美國密西根大學(xué)安納堡分校機(jī)械系任教已有20多年，目前還兼任上海交大密西根學(xué)院院長，經(jīng)常往返于中美兩國，對中美兩國大學(xué)教育和科研的長處與弱點(diǎn)看得比較清楚。
現(xiàn)在國內(nèi)許多大學(xué)都在爭創(chuàng)世界一流大學(xué)，那么美國大學(xué)在教學(xué)和科研方面，有哪些值得中國大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的呢?倪軍日前在接受本報記者專訪時，暢談了自己的看法。
硬件建設(shè)固然重要 軟性服務(wù)更需加強(qiáng)
入校時，中國一流大學(xué)(比如清華、北大、復(fù)旦、交大)的學(xué)生素質(zhì)并不亞于美國一流大學(xué)的本科生。但是，本科4年教育后，中美兩國的大學(xué)生差距開始拉大，主要是能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國學(xué)生。中國學(xué)生拿到一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，很快能找到解決方程，他們的物理也很好，主要是中小學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練好。但是，中國老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行灌輸，中國學(xué)生死記硬背，欠缺解決問題的實際能力，動手能力很差。而美國學(xué)生的個人動手能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)，團(tuán)隊工作能力強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)。
中國的大學(xué)更重視知識的傳授，國外更重視學(xué)生的能力開發(fā)和培養(yǎng)以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。中國研究型大學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是，在研究生方面，一流的好學(xué)生幾乎都出國了或者因為比較容易找到好工作而直接就業(yè)了。剩下的研究生入校時的素質(zhì)比本科生差。因此，國內(nèi)大學(xué)目前普遍面臨提高研究生素質(zhì)的問題。從培養(yǎng)出來的學(xué)生來看，現(xiàn)在差距最大是博士生。由于生源受到影響，再加上培養(yǎng)過程的欠缺以及師生之間的關(guān)系沒有理順，學(xué)生獨(dú)立性很差，許多導(dǎo)師不知道如何指導(dǎo)博士生。
國內(nèi)的碩士生培養(yǎng)有好有壞，但總的來說比國外的要強(qiáng)一些。國內(nèi)的碩士生以前讀3年，必須完成畢業(yè)論文，現(xiàn)在縮短到2年半。國外讀碩士有的只要求寫論文，或修完10門碩士課程，相比之下不如中國。但中國研究生的課程不如國外的嚴(yán)謹(jǐn)和深奧，缺乏挑戰(zhàn)性。
最近10年來，中國對高校進(jìn)行了大量投資，國內(nèi)前50名的大學(xué)基本都蓋了非常漂亮的教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍、圖書館等，實驗室內(nèi)都配備了現(xiàn)代化計算機(jī)和先進(jìn)設(shè)備。在很多硬件方面，國內(nèi)的大學(xué)勝過美國的許多大學(xué)。美國有許多學(xué)生到中國實習(xí)，他們對中國大學(xué)優(yōu)越的硬件設(shè)施非常羨慕。
但是，國內(nèi)大學(xué)的軟性服務(wù)普遍不如美國大學(xué)。倪軍教授舉例說，密西根大學(xué)有24個圖書館，開放時間都很長，有半數(shù)的圖書館24小時開放，每周開放7天。哪怕在圣誕節(jié)和新年，都有個別圖書館保持開放。辦圖書館就是為廣大師生提供服務(wù)和方便，使師生能隨時獲取信息。在美國，評估一所大學(xué)圖書館的好壞，關(guān)鍵就是看師生的利用率。而國內(nèi)大學(xué)的圖書館管理普遍存在的問題是，開放的時間較短，館內(nèi)有的地方還設(shè)禁區(qū)。實驗室利用率也很低，有的先進(jìn)設(shè)備購進(jìn)來后就被擱置在一邊，不讓學(xué)生使用，生怕弄壞。
在增強(qiáng)服務(wù)意識和加強(qiáng)管理方面，倪軍教授建議，國內(nèi)大學(xué)的圖書館應(yīng)主動為學(xué)生提供信息，歡迎學(xué)生進(jìn)來使用，哪怕自己帶書進(jìn)來學(xué)習(xí)，因為里面的寧靜舒適的環(huán)境吸引學(xué)生。在使用實驗室方面，只要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，讓他們掌握安全操作知識，可以提高使用率，對學(xué)生教學(xué)和科研都有幫助。國內(nèi)不少實驗室購買昂貴實驗設(shè)備后擱置在旁邊，仿佛成了一堆珍寶，但是再珍貴的設(shè)備不使用有什么意義呢？
投入產(chǎn)出應(yīng)該均衡 聘師標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格
從絕對數(shù)來說，中美兩國大學(xué)在經(jīng)費(fèi)方面有較大差距。例如密西根大學(xué)每年有55億美元的經(jīng)費(fèi)，去掉用于醫(yī)療系統(tǒng)的30億美元外，用在大學(xué)科研與教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有20多億美元，而上海交通大學(xué)每年只有20多億元人民幣。但是，密西根大學(xué)培養(yǎng)一名研究生每年需要花費(fèi)65000美元。如果把這筆錢拿到中國使用，可以培養(yǎng)8個博士生。因此造成中美大學(xué)教學(xué)質(zhì)量差距的原因，經(jīng)費(fèi)不是主要的，而合理使用經(jīng)費(fèi)才是辦好一流大學(xué)的關(guān)鍵。
最近幾年，國內(nèi)對科研的投入很多，但是沒有達(dá)到預(yù)期效果。在中國，由于國家下?lián)艿目蒲薪?jīng)費(fèi)用于人員聘用和勞務(wù)費(fèi)的比例太小，教授們無法以此維持自己的收入水平，無法聘用更多的學(xué)生和專職研究人員，所以往往是花一半精力去做橫向項目，主要目的不是學(xué)術(shù)，多數(shù)是金錢的驅(qū)動。由于拿了很多縱向項目，從量上進(jìn)行積累，因而忽視了學(xué)術(shù)質(zhì)量。
一個教授帶6-7名研究生，本來能拿到100萬元的項目就已足夠了，這樣可以花精力與學(xué)生在一起搞研究？墒侵袊F(xiàn)在有很多教授今天拿100萬元的科研項目，明天來了1000萬元的項目照拿不誤，5000萬元的項目也拿。拿多了就消化不良，錢進(jìn)來了，沒有好好研究，沒有很好培養(yǎng)人才，存在很大的浪費(fèi)。
美國的大學(xué)老師申請到100萬美元的科研經(jīng)費(fèi)后，他們會把70%經(jīng)費(fèi)用于培養(yǎng)博士生，把好鋼用在刀刃上。密西根大學(xué)93%的科研經(jīng)費(fèi)來自縱向(政府)，7%的項目來自橫向(企業(yè))。國內(nèi)大學(xué)縱向和橫向的科研幾乎各占一半，有的橫向科研占60%。國內(nèi)的情況是，現(xiàn)在國家的撥款越來越大，申請到的項目都是上百萬甚至上千萬元人民幣，可是由于目前科研經(jīng)費(fèi)管理政策所限，學(xué)校無法利用好科研經(jīng)費(fèi)，花在培養(yǎng)博士生方面的經(jīng)費(fèi)不超過5%-10%，大量經(jīng)費(fèi)被盲目拿去購買國外最好的設(shè)備，肥了國外的儀器和設(shè)備供應(yīng)商。
在中國的一流大學(xué)里，往往是二三流的老師在培養(yǎng)一流的學(xué)生。中美兩國一流大學(xué)的“原材料”(學(xué)生)都很好，但加工出來的“產(chǎn)品”(畢業(yè)生)卻有差異，這主要是加工程序、操作人員和設(shè)備水平差，未把優(yōu)秀人才的潛能發(fā)揮出來。中國重點(diǎn)大學(xué)為什么會出現(xiàn)二三流的老師呢？因為把關(guān)不嚴(yán)，大學(xué)招聘老師太容易、太隨意，造成師資隊伍力量很弱，這是中國建設(shè)世界一流大學(xué)的最大障礙。
在美國，大學(xué)招聘一名老師都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)來的都是明星級或具有明星潛力的老師。我們國內(nèi)大學(xué)進(jìn)來的老師，多是大批量進(jìn)來的，許多人拿到博士2-3年后就升到副教授。他們到學(xué)；蚩蒲袉挝缓螅劳杏忻麣獾拇蠼淌诟憧蒲，從而違背了大學(xué)科研的規(guī)律。在國外，一個助教(擁有博士學(xué)位)從被聘用的第一天起就應(yīng)該獨(dú)立，學(xué)校期待你能獨(dú)立開展科研教學(xué)。但是，國內(nèi)助教的工資很低，如果不依托某個大教授，他們的生活就非常艱難。
國內(nèi)一些大學(xué)現(xiàn)從國外高薪聘請一些特殊人才，薪水高出國外大學(xué)好幾倍。但是如果國內(nèi)大環(huán)境不改善，從國外空降幾個人過來不能解決問題，很難影響大學(xué)的發(fā)展方向。培養(yǎng)人才是個漫長的過程，不能急于求成。中國大學(xué)改革可以采取新人新辦法，老人老辦法，對新進(jìn)來的老師要嚴(yán)格把關(guān)，逐步過渡。一旦新人超過一半的時機(jī)成熟后，就應(yīng)該進(jìn)行重大改革，提高對老師的考核標(biāo)準(zhǔn)。
注重個人能力發(fā)揮 提倡學(xué)生獨(dú)立思考
倪軍認(rèn)為，中美兩國大學(xué)的差異也體現(xiàn)在學(xué)校的決策、管理和學(xué)科的發(fā)展方面。中國重點(diǎn)大學(xué)近年來從國外吸收了一批年輕的老師，但是這些老師回國后為了生存，為了拿項目，科研能力很快就鈍了。如果讓這些老師留在國外一流大學(xué)管理體制內(nèi)鍛煉幾年，他們的創(chuàng)造能力和科研能力就會提高很快，可能成為世界一流學(xué)者。
國內(nèi)的體制不注重個人能力的發(fā)揮，一切聽所長和科研組長的安排，缺乏獨(dú)立開展科研的能力。國內(nèi)大學(xué)里科研所所長和學(xué)科帶頭人都很出名，但他們在社會上擔(dān)任很多職務(wù)，每天忙著出去跑項目，70%的時間用來跑項目，30%的時間用于結(jié)項目和報獎之類的工作，沒有時間在自己的領(lǐng)域做研究，下面的科研人員也等著所長和課題帶頭人分配任務(wù)。所長沒有時間考慮研究所的長期發(fā)展方向，如此下去中國科技發(fā)展前景令人擔(dān)憂。
倪軍認(rèn)為，中國的教育是訓(xùn)導(dǎo)式的，美國的教育是啟發(fā)式的，中國課堂以教為主，美國教與學(xué)兼顧并重。中國的教育改革最好是把訓(xùn)導(dǎo)式與啟發(fā)式相結(jié)合。在中國，更多的學(xué)生在課堂上需要接受訓(xùn)導(dǎo)式的教育，少部分學(xué)生頭腦聰明靈活，可以采取啟發(fā)式，不受條條框框的限制。老師上課講到關(guān)鍵的地方可以主動停下來，詢問學(xué)生該怎么辦，活躍課堂氣氛，兼顧教與學(xué)。此外，國內(nèi)老師不重視培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維。老師在課堂上講的不一定全對，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生的提問能觸及到問題的深處。在座談會或在開會討論問題時，要是有人提出問題，好的問題提出來后就等于解決了問題的一半。
美國大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題和自己去解決問題。學(xué)生可以與老師一起探討，師生的思維一起互動。學(xué)生做習(xí)題是開放式的，往往沒有一個固定的答案，老師鼓勵學(xué)生自己去思考、去提煉、去簡化、去提出方案，而且沒有唯一的答案。國外更注重學(xué)生的能力提高和創(chuàng)新，注重解決實際問題的能力。
倪軍教授在采訪中建議，對于中國國內(nèi)最好的10所大學(xué)，可以放手讓其去發(fā)展。這些名牌大學(xué)為了自己的聲譽(yù)，不會做砸牌子的事情。從管理上講，把國內(nèi)前20名最好的大學(xué)與其他成百上千所大學(xué)一視同仁，這是要不得的，對一流大學(xué)和二三流的大學(xué)要有所區(qū)別。
