高校形成“大班額”原因何在 如何保教學質(zhì)量
2010-11-09 來源：中國聚合物網(wǎng)
調(diào)動教師教學潛力和積極性是關(guān)鍵
在國外名校，小班化教學非常普遍，師生互動相當密切。據(jù)了解，在耶魯大學，大約75%的本科教學班學生數(shù)少于20人。
在美國，很多以教學為特色的文理學院，所有的教學班學生數(shù)都在20人以下。
“國內(nèi)高校在這方面差距較大，復旦大學算是做得比較好的，目前學生數(shù)少于30人的小班課程占所有本科課程的40%！眲⒊泄φf，“關(guān)于大學教學班的授課人數(shù)或生師比，很難有一個定論，而且各高校、各專業(yè)的具體情況也不盡相同，不能一概而論。關(guān)鍵在于，除了補充高水平的師資外，首先要把現(xiàn)有的教學潛力充分調(diào)動起來，保證教師把精力集中在教書育人上！
劉書昌告訴記者：“盡管學校在職稱晉升上，分教學型和科研型，但走教學型的老師很少！壁w先說：“學校的職稱評定，主要還是看科研、課題及核心期刊發(fā)表的文章，對于已成為教學主力軍的年輕教師來說，科研的壓力特別大，這樣勢必會影響教學！
北理工管理與經(jīng)濟學院公共管理系主任洪謹說：“和國外高校相比，我們的差距不在于大班還是小班，而是教育模式問題。變灌輸式為啟發(fā)式、案例式、討論式，這對教師的要求更高，要花大量時間去投入教學，這就要進一步加強和改進高校的教學管理制度、教學評估與考核制度、教師學術(shù)評價與職稱晉升制度等，尤其要讓教學評價與職稱晉升真正掛鉤，引導教師把教學放在第一位。”
專家建言，在目前“大班額”的情況下，為保證教學質(zhì)量，必須加強教學研究和教學團隊建設(shè)，集體備課，分段教學；對學生修讀人數(shù)比較多，特別是那些量大面廣的公共課，應(yīng)爭取開出更多教學水平和標準基本相當?shù)钠叫姓n。此外，還應(yīng)建立健全助教制度。
據(jù)介紹，復旦大學的通識教育核心課程普遍實行了助教制度，即選拔一批品學兼優(yōu)的研究生擔任課程助教，在主講教師的指導下分擔一些教學任務(wù)，比如在一定的時候?qū)⒋蟀嗖鸱，由幾名助教分頭組織課堂討論等，成效明顯。
首都師范大學對于通識教育課程采取了包括建設(shè)課程教學團隊、配備教學助手、增加課下作業(yè)輔導以及用項目制形式定向投入課程建設(shè)經(jīng)費等在內(nèi)的多種措施，以有效鼓勵教師加大教學精力的投入。
“造成教學質(zhì)量不高的因素有很多，而能否根據(jù)不同的教學影響因素合理開發(fā)和配置教學資源，是保證教學質(zhì)量的一個重要方面。學校要不斷提高教學管理的水平，從制度、政策上有效引導教師把主要精力投入教學。”王德勝告訴記者，“根據(jù)不同的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學目標，合理安排不同的教學時段、科學設(shè)計課程類型等，這些都與課堂教學效果直接相關(guān)。”
王德勝感慨地說：“我們現(xiàn)在所做的，就是要讓我們的教師也有這種意識，只有教師們認識到位了、制度保障到位了、氛圍形成了，教師對于教育教學的投入才可能真正到位。”
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