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今年兩會(huì)期間，我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，是政府工作報(bào)告的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。而就在2011年，為提升教學(xué)質(zhì)量，教育部還專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，要求“建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度”。應(yīng)該說(shuō)，高校如何就教學(xué)質(zhì)量給自己打分，正是我國(guó)高等教育質(zhì)量建設(shè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

 

 

記者：我們應(yīng)該如何看待高校教學(xué)的自我評(píng)估？

 

劉振天：將自我評(píng)估正式納入評(píng)估制度體系，是完善我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估制度的重要步驟，這一步走扎實(shí)了，必將有力促進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估工作持續(xù)健康發(fā)展。

 

自我評(píng)估是以高校為主體，自己組織的對(duì)校內(nèi)教學(xué)進(jìn)行的各種評(píng)估。自我評(píng)估是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。高校通過(guò)自我評(píng)估，能及時(shí)掌握學(xué)校自身教學(xué)工作狀況，增強(qiáng)質(zhì)量保證意識(shí)，有效達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

 

記者：我們大家比較熟悉的是教育部組織的高校教學(xué)評(píng)估，對(duì)自我評(píng)估了解得還不多。

 

劉振天：事實(shí)上，高校自我評(píng)估活動(dòng)早就存在，但真正引起人們的關(guān)注和重視，還是近年來(lái)的事。隨著我國(guó)政府實(shí)施的高校教學(xué)評(píng)估工作的不斷深入，激發(fā)并促進(jìn)了高校主動(dòng)開(kāi)展自我評(píng)估工作，越來(lái)越多的高校把自我評(píng)估視作提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段和質(zhì)量管理的長(zhǎng)效機(jī)制。但由于種種原因，高校教學(xué)自我評(píng)估仍然存在不少問(wèn)題。

 

 

記者：高校是習(xí)慣給別人打分的，要自己給自己打出合適的分?jǐn)?shù)，最大的問(wèn)題還是在“自我”。

 

劉振天：是的。最突出的問(wèn)題就是：高校自我評(píng)估還缺乏獨(dú)立性和自主性。

 

目前，不少高校把自我評(píng)估僅僅作為政府開(kāi)展的外部評(píng)估的一個(gè)階段或者一種補(bǔ)充，從而使自我評(píng)估過(guò)分依附于外部評(píng)估，喪失自身獨(dú)立性和自主性，不能很好地發(fā)揮自我評(píng)估的獨(dú)立功能。

 

我們知道，政府開(kāi)展的評(píng)估工作，一般分為三個(gè)階段，即自評(píng)自建階段、專(zhuān)家進(jìn)校評(píng)估考察階段和評(píng)估后整改保持階段。這里的自評(píng)自建，其實(shí)就是通常意義上的自我評(píng)估，它是搞好評(píng)估工作的基礎(chǔ)和前提。但這種意義上的自我評(píng)估，在很大程度上并非出于高校自我需要，也非自主選擇，它只是一種迎評(píng)的準(zhǔn)備，突出性、功利性和被動(dòng)性強(qiáng)，且往往形式重于內(nèi)容。因此，這種迎評(píng)性的自我評(píng)估很難內(nèi)化為學(xué)校及其師生員工的自覺(jué)意識(shí)與行動(dòng)，其效果是有限的。