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今年兩會期間，我國高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，是政府工作報告的一個關(guān)注點。而就在2011年，為提升教學(xué)質(zhì)量，教育部還專門出臺了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》，要求“建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度”。應(yīng)該說，高校如何就教學(xué)質(zhì)量給自己打分，正是我國高等教育質(zhì)量建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)。

 

 

記者：我們應(yīng)該如何看待高校教學(xué)的自我評估？

 

劉振天：將自我評估正式納入評估制度體系，是完善我國高校教學(xué)評估制度的重要步驟，這一步走扎實了，必將有力促進高校教學(xué)評估工作持續(xù)健康發(fā)展。

 

自我評估是以高校為主體，自己組織的對校內(nèi)教學(xué)進行的各種評估。自我評估是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。高校通過自我評估，能及時掌握學(xué)校自身教學(xué)工作狀況，增強質(zhì)量保證意識，有效達成教育教學(xué)目標(biāo)。

 

記者：我們大家比較熟悉的是教育部組織的高校教學(xué)評估，對自我評估了解得還不多。

 

劉振天：事實上，高校自我評估活動早就存在，但真正引起人們的關(guān)注和重視，還是近年來的事。隨著我國政府實施的高校教學(xué)評估工作的不斷深入，激發(fā)并促進了高校主動開展自我評估工作，越來越多的高校把自我評估視作提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段和質(zhì)量管理的長效機制。但由于種種原因，高校教學(xué)自我評估仍然存在不少問題。

 

 

記者：高校是習(xí)慣給別人打分的，要自己給自己打出合適的分?jǐn)?shù)，最大的問題還是在“自我”。

 

劉振天：是的。最突出的問題就是：高校自我評估還缺乏獨立性和自主性。

 

目前，不少高校把自我評估僅僅作為政府開展的外部評估的一個階段或者一種補充，從而使自我評估過分依附于外部評估，喪失自身獨立性和自主性，不能很好地發(fā)揮自我評估的獨立功能。

 

我們知道，政府開展的評估工作，一般分為三個階段，即自評自建階段、專家進校評估考察階段和評估后整改保持階段。這里的自評自建，其實就是通常意義上的自我評估，它是搞好評估工作的基礎(chǔ)和前提。但這種意義上的自我評估，在很大程度上并非出于高校自我需要，也非自主選擇，它只是一種迎評的準(zhǔn)備，突出性、功利性和被動性強，且往往形式重于內(nèi)容。因此，這種迎評性的自我評估很難內(nèi)化為學(xué)校及其師生員工的自覺意識與行動，其效果是有限的。