謝克昌 太原理工大學(xué)校長。中國工程院院士，煤化工專家，全國人大常委、中國科協(xié)副主席。
1968年畢業(yè)于天津大學(xué)化工系，先后在太原工學(xué)院、日本信州大學(xué)獲理學(xué)碩士、工學(xué)博士學(xué)位。1995年任太原工業(yè)大學(xué)校長，1997年起任現(xiàn)職。
謝克昌
在國際科技、經(jīng)濟激烈競爭的當(dāng)今時代，特別是金融風(fēng)暴肆虐的今天，越來越多的人們越來越認(rèn)識到：技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的源泉；創(chuàng)新是保持國家競爭力的核心；創(chuàng)新型人才是推進(jìn)和實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整與效益提高的關(guān)鍵時期的中國，由于高能耗、低效率、重污染的傳統(tǒng)工業(yè)化老路已經(jīng)走到了盡頭，要實踐科學(xué)發(fā)展觀，解決經(jīng)濟社會發(fā)展的瓶頸問題，就必須走新型工業(yè)化道路，因而對創(chuàng)新型工程科技人才，特別是高層次創(chuàng)新人才的需求更為迫切。作為以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才為目標(biāo)的研究生教育要以先進(jìn)的理念、有效的措施順應(yīng)國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，為本地、我國和全球的創(chuàng)新體系提供支持、作出貢獻(xiàn)。
重塑高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念
高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，理念問題至關(guān)重要，它關(guān)系到研究生教育最終要培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何有的放矢地培養(yǎng)人才。
始于1902年山西大學(xué)堂西學(xué)專齋辦學(xué)的太原理工大學(xué)，在學(xué)校發(fā)展的不同時期都有不同的人才培養(yǎng)理念，雖然表述不同，但無一不浸透了對大學(xué)精神的艱辛探索與形象詮釋。
在“211工程”起步之時，學(xué)校就確立了“思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會”的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，這既是審時度勢后的科學(xué)定位，也是對百余年辦學(xué)傳統(tǒng)的傳承和延續(xù)，更是新時期全校師生對大學(xué)精神的理解和發(fā)揚。
“思考人類”是高層次創(chuàng)新人才位于“創(chuàng)新金字塔”頂端的重要標(biāo)志，也是人文精神和科學(xué)精神的完美統(tǒng)一。
環(huán)顧今天的世界，經(jīng)濟全球化的步伐加快，環(huán)境生態(tài)破壞嚴(yán)重，南北發(fā)展不平衡，局部戰(zhàn)爭不斷，接連不斷出現(xiàn)的問題影響著人類的生存。這些都應(yīng)成為高層次創(chuàng)新人才關(guān)心關(guān)注深思深究的問題。
因為他們以后的工作不僅是為了促進(jìn)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，其最終目的更是為了實現(xiàn)人類社會的終極福祉。不以“思考人類”為出發(fā)點，缺乏社會責(zé)任心和國際視野，創(chuàng)新就會失去動力，創(chuàng)造就會失去價值。
人文精神的核心是樹立什么樣的人生觀和價值觀，科學(xué)精神的本質(zhì)則表現(xiàn)為確立怎樣的世界觀和方法論，人文精神教人求善，科學(xué)精神教人求真，必須兩者兼?zhèn)洹?
“適應(yīng)時代”就是符合社會發(fā)展的需要，是創(chuàng)新靈感不斷涌現(xiàn)的根本保證，蘊含著與時俱進(jìn)的思想、終身學(xué)習(xí)的理念和自強不息的信心。
隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)的功能也在不斷地被賦予新的內(nèi)涵。除了教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大基本職能，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國力競爭日趨激烈，還要求當(dāng)代大學(xué)成為經(jīng)濟增長的“發(fā)動機”或“孵化器”，這些都需要人才，特別是高層次創(chuàng)新人才去完成。
“服務(wù)社會”是大學(xué)的三大基本功能之一，也是大學(xué)之所以存在和發(fā)展的最重要價值所在，是對創(chuàng)新體系中各個層次創(chuàng)新人才的基本要求，也是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動的出發(fā)點和落腳點。
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”，在服務(wù)社會的過程中一步一步干起，根基扎得最牢，奮斗滋味體會最深，后發(fā)之力來得最實，這也是古今中外許多成就卓越的偉大科學(xué)家所走過的道路。
理工科博士學(xué)位論文的8大問題
應(yīng)該說，思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會的創(chuàng)造精神、批判精神和人文關(guān)懷精神是“現(xiàn)代大學(xué)精神”的本質(zhì)所在，但當(dāng)前高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，卻在日益侵蝕著代代學(xué)人世紀(jì)傳承的寶貴財富，延緩著創(chuàng)新人才健康成長和走向高層次的步伐。
譬如：隨著研究生教育規(guī)模迅速擴大而來的人才培養(yǎng)中的功利化、世俗化傾向；一些欠科學(xué)的量化考核評價方式，正在褻瀆著科研工作的真正內(nèi)涵；而相當(dāng)一部分碩士乃至博士研究生不潛心研究學(xué)問，偏離學(xué)術(shù)之路，只求文憑，不重水平，把學(xué)歷單純當(dāng)做就業(yè)的敲門磚，虛度光陰、無所作為、抄襲剽竊，這些狀況讓人憂嘆。
結(jié)合培養(yǎng)博士生、審閱博士學(xué)位論文的實踐和曾作為兩屆國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員的工作，筆者認(rèn)為，我國理工科的博士學(xué)位論文程度不同地存在以下8個方面的問題。
論文選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新；文獻(xiàn)綜述照搬他人、缺乏分析；實驗研究方法陳舊，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)；實驗結(jié)果處理不當(dāng)，就事論事；論文寫作邏輯不清，表達(dá)不明；圖表公式制作粗糙，有失規(guī)范；英文摘要語句晦澀，詞不達(dá)意；引文注釋隨心所欲，前后不一。
研究生教育本身就是全方位的訓(xùn)練，最終體現(xiàn)在學(xué)位論文上的這些問題都不是小事，對照高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，折射出培養(yǎng)過程中的全面差距。
樹立正確的育人觀
現(xiàn)階段高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中暴露出的問題的癥結(jié)在哪里？研究生教育應(yīng)該以怎樣的機制、怎樣的育人觀去契合“思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)理念？這是需要指導(dǎo)教師認(rèn)真思考的問題。
筆者是這樣理解的：研究生教育一定要以“思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會”的培養(yǎng)理念為根本，有了這個根本，思路的明確、矛盾的破解、問題的解決就容易多了。也就是說，在理念重塑的基礎(chǔ)上，還必須要有正確的育人觀。
高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)要想達(dá)到“思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會”的目標(biāo)，相應(yīng)的在人才培養(yǎng)實踐中就必須堅持教育中的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致；堅持人文素質(zhì)教育、科學(xué)素養(yǎng)培育與實踐能力訓(xùn)練的協(xié)調(diào)一致；堅持培養(yǎng)研究生做學(xué)問、做事和做人的協(xié)調(diào)一致，這“三個一致”應(yīng)該是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石。
時代的進(jìn)步已經(jīng)對現(xiàn)有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)，適應(yīng)時代的育人觀，應(yīng)該以學(xué)為主而不是以教為主，學(xué)生從教師身上學(xué)到的不應(yīng)該僅僅是知識，而是應(yīng)有不同層面、不同角度的為學(xué)之本和為人之道。
對教師而言，要從以“管”、“灌”為主的育人觀轉(zhuǎn)變到突出教育、突出啟迪，重視參與實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和責(zé)任心為主，要形成人文精神、科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的教育觀。
這種教育觀的進(jìn)一步引申就是高層次創(chuàng)新人才的全方面教育觀，即培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有整合思維和可持續(xù)發(fā)展意識、志在建設(shè)和諧社會的創(chuàng)新人才。
所謂整合思維，是指創(chuàng)新人才既要尊重生命、敬畏自然，具備天人合一的信仰，又要思考人類、踐行義務(wù)，對社會、對公眾滿懷人道主義精神；既要積累學(xué)識、恪守慎獨，遵守道德倫理，具備高尚人格，又要約束自我、審視科技，在社會實踐和改造自然中實現(xiàn)人文理性。
新型育人理念指導(dǎo)下的研究生教育創(chuàng)新工程
人才培養(yǎng)的理念明確了，育人觀更新了，如何在研究生教育的改革發(fā)展中不折不扣地予以落實，創(chuàng)新無疑是唯一的出路。太原理工大學(xué)在山西高校較早開始實施研究生教育創(chuàng)新工程，積累了培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的寶貴經(jīng)驗。
“思考人類”是對高層次創(chuàng)新人才的內(nèi)在精神要求，包含對研究生人文精神和科學(xué)精神的培育。
學(xué)校宣傳部牽頭組織的每周一次的人文教育專題講座，在提高學(xué)校文化品位、營造富有活力的高尚的校園文化氛圍方面起到了很好的作用；科技處利用學(xué)校和各學(xué)院經(jīng)常舉辦的院士專家論壇既讓研究生感受到現(xiàn)代科技的熏陶、又讓他們以院士為榜樣，樹立遠(yuǎn)大理想；研究生部長期堅持組織研究生教育創(chuàng)新工程系列講座，讓博士生走上講臺，進(jìn)行每年一次的公開學(xué)術(shù)報告，形成自由爭鳴、砥礪智慧的學(xué)術(shù)氛圍。
在讓研究生感受到寬松學(xué)術(shù)自由的同時，學(xué)校嚴(yán)格的成果要求和學(xué)位論文匿名評審、公開答辯等制度也讓他們感受到明顯但必要的學(xué)術(shù)壓力。近3年，學(xué)校先后處理了兩起博士生學(xué)術(shù)論文剽竊事件，在起到警示作用的同時，也營造了“誠信求實”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
為使研究生的課程設(shè)置保持與時代同步，2006年，太原理工大學(xué)開始實施新一輪的研究生培養(yǎng)計劃修訂工作，實施“寬口徑”培養(yǎng)，課程總門數(shù)由原來的1100余門減少至920門，去掉了一些內(nèi)容陳舊、不符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢的課程，更新了一些課程的教學(xué)內(nèi)容和教材，增加了一些由年輕的博士學(xué)位獲得者主講的科技前沿專題、交叉學(xué)科課程，受到研究生的普遍歡迎。
學(xué)校盡可能地把博士生的課題與國家建設(shè)的需求結(jié)合起來，盡可能地把博士生推向國家級、省部級重大科研項目的第一線，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)平臺與學(xué)？蒲衅脚_的有機對接。
太原理工大學(xué)煤科學(xué)與技術(shù)重點實驗室，在2006～2008年的3年間，累計承擔(dān)國家“973”計劃、“863”項目9項，國家杰出青年基金1項，國家自然科學(xué)基金重大計劃1項，其他各級項目共計27項。導(dǎo)師組將大課題分解成多個子課題來做，并將其作為博士生的論文選題，3年多來，先后有20多名博士生參加了這些重大科研項目的研究，在真刀真槍的科研實踐中鍛煉成才。
對于一所地方工科院校而言，只有將自己的研究生教育和地方經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，搭建互利共贏平臺，才能培養(yǎng)出“區(qū)域建設(shè)、行業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步”需要的高層次創(chuàng)新人才。
從2005年開始，學(xué)校緊緊圍繞山西省“十一五”期間重點發(fā)展的七大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)建立了能源產(chǎn)業(yè)、金屬材料及其制備工業(yè)、裝備制造業(yè)等9個研究生教育創(chuàng)新中心。2007年又聯(lián)合太重集團(tuán)、山西焦煤集團(tuán)、潞安礦業(yè)集團(tuán)等多家國有大型企業(yè)的國家級企業(yè)技術(shù)中心成立了煤礦工程、煤礦裝備兩個省級研究生教育創(chuàng)新中心。
導(dǎo)師至關(guān)重要
一項有關(guān)“影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素”的問卷調(diào)查結(jié)果表明，91%的研究生認(rèn)為該因素是“指導(dǎo)教師”，而在對導(dǎo)師的問卷調(diào)查中，有超過85%的導(dǎo)師認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人是“導(dǎo)師”。
回顧自己從博士生到指導(dǎo)博士生，從教學(xué)科研實踐到大學(xué)校長的經(jīng)歷，筆者深感作為導(dǎo)師在傳道、授業(yè)、解惑方面的責(zé)任之重大。然而目前在高校特別是地方高校中，卻有相當(dāng)一部分研究生指導(dǎo)教師人才培養(yǎng)理念不清、質(zhì)量意識淡漠，沒有承擔(dān)國家級科研項目，甚至連省部級項目都沒有。
沒有項目意味著什么？意味著這樣的研究生教育無異于無米之炊，意味著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
表現(xiàn)在導(dǎo)師身上的問題首先是創(chuàng)新人才的教育理念尚未真正樹立；其次是知識陳舊，擴充、更新速度緩慢，缺乏內(nèi)功；三是學(xué)科專業(yè)前沿不明，尋找并抓住契機的能力不足；四是缺乏學(xué)術(shù)交流，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主動出擊性不夠；五是求實創(chuàng)新精神不強，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)失范；六是漠視學(xué)術(shù)團(tuán)隊，欠缺合作精神。
要培養(yǎng)“思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會”的高層次創(chuàng)新人才，導(dǎo)師本身首先要用這個理念指導(dǎo)自己的工作，并將其作為評價自己工作成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。那么怎樣才能有效提高研究生指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平呢？除了采取健全導(dǎo)師遴選條例、適當(dāng)擴大導(dǎo)師遴選范圍以及對導(dǎo)師實行條件限定和注冊審核等措施外，最重要的還是需要對照上述不足，苦練內(nèi)功。
簡單來說，至少應(yīng)有以下8點要求：一是認(rèn)清形勢，明確職責(zé)；二是擴充知識，練好內(nèi)功；三是掌握前沿，尋找契機；四是加強交流，知己知彼；五是基礎(chǔ)研發(fā)，持之以恒；六是求實創(chuàng)新，體現(xiàn)成果；七是學(xué)風(fēng)正派，力戒浮躁；八是以身作則，育人為先。
激勵人才勇攀高峰
本文前面提到了學(xué)校、有關(guān)管理部門、導(dǎo)師分屬研究生教育的不同層面，還有一個層面沒有涉及，那就是我們所研究的對象本身——研究生，他們究竟怎樣做才能達(dá)到前文所說的人才培養(yǎng)理念的要求？
這里筆者舉一個發(fā)生在他們中間的典型例子。
張玉貴是筆者的一名博士生，由于身患強直性脊柱炎，他攻讀博士學(xué)位的大部分時間都是在病床上度過的，一邊吃藥一邊研究，經(jīng)常還要忍著病痛去實驗室。病魔非但絲毫沒有削弱他對煤礦安全事業(yè)的熱愛和礦工生命安全的關(guān)注，反而使他以更加強烈的責(zé)任感和使命感投入到科學(xué)研究中。
寒窗8年，他憑借驚人的毅力高質(zhì)量地完成了學(xué)業(yè)，在博士論文《構(gòu)造煤演化與力化學(xué)作用》中，他創(chuàng)造性地將力化學(xué)引入瓦斯地質(zhì)研究領(lǐng)域，為煤礦安全生產(chǎn)研究開辟出一片新天地，被業(yè)內(nèi)認(rèn)為是“創(chuàng)造了奇跡的人”。
在張玉貴身上，能夠看到熱愛生活的樂觀精神、蠟炬成灰的犧牲精神、務(wù)實求真的敬業(yè)精神、忘我探索的創(chuàng)新精神，集中體現(xiàn)了一個高層次創(chuàng)新人才人文精神與科學(xué)精神兼具的“思考人類”的品質(zhì)，2008年獲得河南省十佳師德標(biāo)兵、河南省五一勞動獎?wù)隆?
為了鼓勵“思考人類、適應(yīng)時代、服務(wù)社會”的高層次創(chuàng)新人才脫穎而出，今年4月13日，筆者以所獲何梁何利科技進(jìn)步獎和國家自然科學(xué)獎二等獎獎金為基礎(chǔ)，由山西省人民政府和杰出校友、香港恒發(fā)世紀(jì)控股有限公司董事長陳進(jìn)強共同出資支持，在太原理工大學(xué)設(shè)立了山西首個專門面向在讀博士生的 “晉昌”博士創(chuàng)新獎勵基金。
此舉并不是看重物質(zhì)對科研創(chuàng)新的推動力,而是為了提倡一種理念，激勵一種斗志,鼓舞一股士氣，為那些真正潛心科研的年輕博士，為更多勇于攀登科技高峰的創(chuàng)新者，帶去成功的美好愿景。
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