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    據(jù)美國《僑報》報道，來美中國留學生人數(shù)的逐年增長，其中本科和高中的小留學生人數(shù)增長幅度加大引起關(guān)注，來自全美各地的教育界人士日前在洛杉磯舉辦研討會時指出，教育工作者已經(jīng)注意到國際學生人數(shù)增長增加了改革本土課程設(shè)置的需求，同時也為校方各方面的服務帶來挑戰(zhàn)。(中新網(wǎng)1月23日)

    受教育者群體發(fā)生變化，教育要隨之發(fā)生變化，這是教育的基本要求。從這一角度分析，美國大中學校隨著國際留學生的增多，根據(jù)這一群體的特點，改革課程設(shè)置，采取有針對性的教育管理與服務措施，是十分正常的。

    但這很正常的做法，在我們這里卻很難看見。比如，從1999年起，高等學校實行大擴招，學生規(guī)模變大，可有多少大學改革了課程設(shè)置、調(diào)整了對學生的管理和服務方式？從2003年起，我國高校開始嘗試自主招生，可對于自主招生進高校的學生，有大學采取與傳統(tǒng)高考方式進學校的學生不一樣的教學方式，并跟蹤這些學生在學校的學習、生活狀態(tài)了嗎？還比如，近年來隨著大城市生源數(shù)減少，發(fā)達地區(qū)的高校（包括省屬高校）增加了中西部地區(qū)學生的招生規(guī)模，學校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，可有多少大學認真分析生源結(jié)構(gòu)，調(diào)查學生的需求呢？再比如，我國加大了中外合作辦學的力度，在啟動中外合作辦學時，教育部門和學校的設(shè)想是，通過相互交流，提高師資素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育理念，可結(jié)果如何呢？

    事實上，相比10年前，甚至20年前，我國高校的課程體系并沒有發(fā)生多大變化，教師教學方式也基本上維持在“灌輸式”，對學生的服務體系，也沒有多大調(diào)整。而且，從對教學的重視看，教學的地位比10年前更低，由于學校偏愛制造科研數(shù)據(jù)，對人才培養(yǎng)的不重視，很多大學管理者和教育者并不能說出學生群體的變化，時常掛在大學領(lǐng)導嘴里的只有諸如“80后”、“90后”等概念化的學生認識，根本不像美國大學那樣，分析學生的結(jié)構(gòu)變化，深入調(diào)查學生的需求，而是基本上“以不變應萬變”的方式，對待“流水般”的學生。

    這可以視為中美學校對待學生的不同，這種不同，正可以解釋為何近年來我國留學熱持續(xù)升溫。在美國，不管是何種類型的大學，人才培養(yǎng)都是學校不可動搖的核心，獲得終身教席的教授，可以幾年不寫論文、不出專著，但每個學期必須跟本科學生上課。學校明白一點，如果不提高教育質(zhì)量、不為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，學生們就會拋棄大學。

    我國學生現(xiàn)在其實已經(jīng)開始“以腳投票”選擇適合自己的教育，不參加國內(nèi)高考，而參加“洋高考”，不選擇內(nèi)地高校，而選擇港校、國外大學，已傳遞出對內(nèi)地學校教育的不滿。但是，大學和中學，并沒有針對這種現(xiàn)象，進行調(diào)整。原因有三。其一，在內(nèi)地高校之間，還沒有形成自由競爭，目前985高校、211高校和一般公辦本科院校，尚未感受到生源流失的壓力，因為他們被安排在第一批、第二批招生，總比民辦的三本院校和高職高專有招生優(yōu)勢；其二，我國大學的招生和管理，采取的是計劃模式，在大學升學中，一名學生只能獲得一張大學錄取通知書，在大學學籍管理中，學生很難換專業(yè)，更難轉(zhuǎn)學，因此，學校在完成招生后，并不在意學生對學校教育質(zhì)量的評價，再怎么“差評”，絕大多數(shù)學生都會堅持“學”到底；其三，就是學校認識到學科、專業(yè)、課程設(shè)置嚴重落后，教育教學方式不能滿足現(xiàn)代社會需要，可卻沒有能力進行改革，因為學校并沒有這些權(quán)力，專業(yè)、課程設(shè)置是經(jīng)行政部門審批、聽行政的部署的。

    以這樣的教育管理和學校教學狀態(tài)，顯然難以與國外靈活的教育模式競爭，繼續(xù)發(fā)展下去，將有更多有條件的學生，選擇接受海外教育。已經(jīng)落后卻不思進取的內(nèi)地教育，與已經(jīng)處于競爭優(yōu)勢地位卻還在求新求變的國際教育相比，將進一步拉開差距。對此，我國教育部門和學校，不能再不顧教育內(nèi)外部環(huán)境的變化，還對學校的管理和學生的教育，采取一層不變的方式。